开学不久的一天，小飞的妈妈突然来找园长，要求给孩子换班，但却不肯阐明原因，只说孩子刚开学时异常喜欢上幼儿园，而现在却不乐意来幼儿园了。.园长临时没有准许小飞妈妈的要求，建议进一步懂得环境。送走家长，园长来到班上懂得环境，提醒班上先生多关心小飞。得知此过后，先生很是不安，不只反思了本身近期对小飞的行为，还对他倍加呵护，然而，对付小飞呈现的一些违规行为和进击性行为却不敢批评了，恐怕再引起孩子和家长的不满。一段光阴后，小飞的妈妈再次找到园长说不用给孩子调班了，孩子很喜欢先生。
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当园长再次走进班内，幼教，把环境见告先生时，先生却道出了本身的想法祭＊变教导措施后呈现的一系列问题。园长和先生进行了恳切的攀谈，提出了不雅点：先生前后两次的教导措施是否合适?教导孩子因人而异，弗成一味过于严格的要求，也弗成一味姑息，幼儿时期“鼓励和领导”始终占着主导位置，要用适合有效的措施赞助幼儿养成优越的习惯。同时，当孩子呈现问题时，应和家长实时联系、反应环境，得到家长的支持和理解。
评析： 本文来自中国幼教网
这个案例中，园长遇到的这类问题涉及到园长工作、教师工作、家长工作的开展，园长在处置惩罚问题时对照谨慎，既表现出对家长的理解，又维护了教师的工作，并实时调剂了教师工作的偏向。在家长反应问题时，园长没有急速准许家长的要求，一味逢迎家长;也没有回绝，先稳住场所场面，表示理解家长，将本身筹备进一步懂得环境的意图反馈给家长，弄清环境，进而打消误会。家长是幼儿园的办事工具，家长有对幼儿园教导颁发看法、提出建议的权利，幼儿园应客气接收家长的批评，听取看法;当家长在家教中发生利诱和差错时应给予指导，有不正确的教导不雅念，应给予包涵、理解，领导他们建立正确的教导不雅。
别的，园长对教师的态度和行为也异常正确。当家长反应问题时，园长没有坚定地否定教师的工作，而是尊重、信任教师，深入查询访问，给教师提供反思的机会。当再次发明教师教导措施不得其时，又与教师恳切攀谈，仍在尊重的前提下提出不雅点，领导教师改正措施，鼓励教师的积极性。
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